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2005年，著名的钱学森之问文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
钱学森问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这则疑问引起了我国社会各界对教育改革和创新人才培养的极大关注和深刻反思。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2014年，清华大学陈吉宁校长的担心：如何培养X型人？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
A型人：学习成绩好，考试总能得A，但并不具备创造力和创造精神的人；X型人：愿意冒险，勇于尝试新事物，提出自己的问题，具备创造力和创造精神的人。在我国，大多数学校都强调让学生遵守指示和规则，成长为A型人，而不是引导学生表达自己的想法，并学习运用各种策略实现想法，成长为X型人。面对未来，我们的学校该何去何从？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2018年，《开学第一课》：创造向未来文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
9月1日，2018年度央视《开学第一课》以创造向未来为主题，在创造精神指引下，探讨了梦想的崛起、探索的力量、奋斗的重要和未来的美好，彰显了时代的主旋律，围绕当前教育关注的核心问题进行了探讨——面对创新型社会，青少年应如何成长、成才？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
面对信息技术、人工智能等的高速发展，时代正处于剧变之中，世界正在慢慢向学习型社会、创新型社会过渡。在学习型社会、创新型社会，人们的工作和生活将面临前所未有的挑战，也迎来不可预见的机遇。挑战方面，许多工作正在消失，许多工作将被计算机和机器人代替，许多新工作也正在加速涌现……凯茜·戴维森在她的著作《现在你看到了》中估计：现在的小学生，大概有2/3会在将来从事目前尚未发明出来的工作。在机遇方面，社区边界不断扩大，人们更便捷地在不同时空下相互协作，共同学习、工作、娱乐和生活；社会更需要创新型思考者、学习者和实践者，也更呼唤人们由本我向自我发展，这也将是人们实现更好自我发展的机遇！文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在工业时代，如果人们是否有创造性，仅仅意味着工作领域的不同、具体分工的不同的话；那么，在创新型社会，人们是否有创造性，则可能要关乎能否生存和更好地生活……正如米切尔·雷斯尼克教授在《终身幼儿园》一书中指出的：想帮助年轻人做好准备，让他们在一个创新型社会里生活得更好，方法之一就是确保他们有机会追随自己的兴趣，探索自己的想法，发出自己的声音。在任何时代，我都推崇这些价值观，而现在，它们尤其重要。创造性思维一直是，并将永远是让人生更有价值的一个核心部分。像一个创造型思考者那样生活，不仅可以带来经济回报，而且可以带来快乐、充实感、目标感和意义。孩子们理应得到这些。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
青少年儿童如何成为创新型的思考者、学习者和实践者，以便在不断变化升级的创造型社会更好地生活、工作？——正是米切尔·雷斯尼克教授在《终身幼儿园》一书中阐述和解决的主要问题。在书中，米切尔·雷斯尼克教授认为幼儿园是千年来最伟大的发明，他认为幼儿园的学习方式是适用于21世纪需求的理想教育模式，适用于所有年龄段的学习者。他借鉴幼儿园的学习方式，提出了创造性学习螺旋，揭示了创造性学习的4个根本法则：项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），即4P法则，主张用幼儿园的学习方式来改造学校、重塑教育。2007年，米切尔·雷斯尼克教授和他在麻省理工学院的终身幼儿园研究小组开发推出了Scratch编程语言及Scratch在线免费社区平台（www.scratch.mit.edu），他们将4P创新学习法则融入其中，旨在让孩子在游戏中发展编程、数学和创造性思维能力。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
不了解幼儿园教育话语体系的人，或许会对4P法则充满迷思：这是怎样的学习法则，它如何有助于培养创新型的思考者、学习者和实践者？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
一、4P法则解读标题文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（一）项目的内涵、发展与核心特征文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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项目内涵与发展文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展示的作品，包括方案、图纸、模型和最终的作品等。产品的形式可以是多种多样的，既可以是实物/硬件产品，也可以是技术/软件产品等。也就是说，所有具有整体特性并有可见成果的工作都可以作为项目，如不同场合的商品展示、产品的广告设计、应用小软件的开发等都属于项目。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在幼儿园教育话语体系中，项目一词由来已久，近年又因为创客运动、STEM教育的兴起而掀起新的热潮。1900年，美国哥伦比亚大学李查特（C.R.Richards）最先提出project一词，他将学生自己制定计划并按照计划去进行的方法，称之为project。19世纪末20世纪初，杜威在芝加哥大学实验学校幼儿部倡导和运用项目学习法。1918年，杜威的学生克伯屈明确提出项目学习（The Project Method一词国内教育界译为设计教学法方案教学项目教学等），认为项目学习是在特定的社会环境中所发生的，需要参与者全身心投入的、有计划的行动，对项目学习的推广运用和快速发展起到了积极的作用。20世纪60年代，意大利瑞吉欧的马拉古兹吸取了杜威进步主义的思想精髓，结合当地的历史文化，以皮亚杰的认知主义理论和维果斯基的社会建构理论为基础，在幼儿园系统实施了项目学习。瑞吉欧的探索实践使幼儿园项目学习真正走向成熟和系统化。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
瑞吉欧项目学习的系统化发展引起了世界各国教育工作者的关注，特别是美国学前教育专家凯兹与赫尔姆以及查德，他们十分认同，而且致力于瑞吉欧幼儿园项目学习的推广，出版了《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》《开启孩子的心灵世界——方案教学》《项目课程的魅力》等著作，对幼儿园项目学习及其应用步骤进行了详细的介绍，使幼儿园项目学习得到了广泛传播。在当代，项目学习更是历久弥新，成为持续推进世界幼儿园教育发展的主导性课程模式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
近年来，创客运动的推广、STEM教育的兴起，使项目学习更加引入注目，被认为是更适宜的学习方式。项目学习（The Project Approach ）、基于项目的学习（Project-based learning ）与基于问题的学习（Problem-basedlearning）等多种项目学习的变式又进入更多人的研究视野！文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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项目学习的核心特征文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
关于项目学习的特征当前还处于众说纷纭的状态。这里，主要从项目学习与传统分科教学的区别来梳理不同学者的观点。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
有的学者认为，项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成果进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。从这个角度来看，项目学习类似当前实践中的综合实践活动社会实践活动，它基于学科又超越学科，能帮助学生理解不同学科的独特价值以及学科间的相互联系，也能实现学科教学难以实现的帮助学生关注当下社会生活、融入现实生活的任务，是学校教育不可或缺的组成部分，是分科教学方法的有益补充。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
有的学者则认为，项目学习是一种以学生为中心设计执行项目的学习方法，它强调将项目与跨学科知识进行统整，进行跨学科设计，从而提高学生的21世纪学习技能，发展学生的核心素养。从这种角度来看，项目学习实际是一种教学做合一的学习方式，将学习和生活联系，通过提出和生活相关的、有挑战性的、比较复杂的问题或任务，让学生亲自去探究、去合作，最终完成项目任务。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
相比较而言，前者较保守，将项目学习作为传统分科教学的一种补充，以弥补传统分科教学的不足；后者则改革地更加彻底，它实际是完全不同于传统分科教学中以传授知识为主的教学方法，它强调为学生提供真实问题情境、项目任务，激发学生在解决问题、完成项目任务的过程中，探索、建构、运用跨学科知识，做中学是项目学习的核心。在幼儿教育的运用情境中，基本都是采用后者的定义。具体来说，项目学习与传统的分科教学有诸多不同，详见下表：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
比较维度文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
项目学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
传统分科教学文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学习目标文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
跨学科知识的建构与运用文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
21世纪技能文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
传授学科核心知识文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学习内容文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
基于真实需求的项目任务或有现实意义的问题文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学科核心知识文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学习方法文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
主动学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
被动学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学习形式文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
小组学习、团队学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
集体学习、个人独立学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
师生关系文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
教师：引导者、组织者、学习者文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学生：主动学习者文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
教师：知识拥有者、传授者文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学生：知识的接受方文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授核心观点文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
1.在传统分科教学中，学生们解决了一系列不连贯的问题时，他们常常只是获得了彼此间毫无联系的知识，而并不清楚为什么要学习这些知识，也不知道怎样在新情况下应用它们。在项目学习中，知识被整合进一个有实际意义的环境中，学生便能更好地在情境下建构和应用跨学科知识；而且，他们还能感受创造的过程，学习解决问题的策略、人际交往的策略等，逐步发展成为创新型思考者。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2.当人们制作和创造时，他们就有机会发展成为创造型思考者。不要问我这个玩具能为你的孩子做些什么，而问你的孩子能拿这个玩具做些什么。如果孩子们可以用这个玩具去想象和创造他们自己的项目，让自己沉浸在创造性学习螺旋中，那么这就是能让我感到兴奋的好玩具。玩技术不应该仅仅是跟技术互动，还包括对技术的设计、创造、实验和探索。电脑不仅是用来进行辅助教学，它更是一种新的表达手段，一种制造事物的新工具。在电脑上，利用Scratch编程语言可以实现设计游戏、互动式故事和动画等。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
3.写作和编程都是一种表达方式，是与他人交流思想的方法。无论是写作还是编程，以项目为本的方法都是达到流畅的最佳途径，都可以帮助你开发思维，发出自己的声音，并培养你的身份认同感。我认为编程是写作的延伸，它能让你书写新的东西，比如互动的故事、游戏、动画和仿真模拟。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
4.在项目设计时，要遵循低地板-宽墙-高天花板的原则，让幼儿在学习方式、学习内容、学习时间和学习地点方面有更多的控制权。低地板是为了能让学生不畏惧，从低门槛进入；高天花板是让学生逐渐从事日益复杂的项目，挑战可能的难度，尽可能达到自己想达到、能达到的高度；宽墙则是尊重学生的差异性，提供多种途径和风格的项目。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
学生的差异主要体现在两方面：幼儿兴趣和爱好的差异；游戏风格和学习风格的差异。在一项关于孩子是如何与玩具互动的研究中，丹尼·沃尔夫（Dennie Wolf）和霍华德·加德纳（Howard Gardner）发现了两种主要的游戏风格。他们把一些孩子描述为模式人（patterner）,他们着迷于结构和模式，他们通常喜欢玩积木和拼图游戏，而其他一些孩子则是故事人（dramatist），他们对故事和社会互动更感兴趣，他们经常玩洋娃娃和毛绒玩具。在项目设计时，要尊重模式人和故事人的不同学习风格，为他们提供不同的项目，这是宽墙的重要性所在。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（二）热情的内涵与心理学基础文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
热情是人们认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探索真理的重要内在动机。赫而巴特对热情的心理状态进行了分析。他认为在热情状态下可以产生两种心理活动：一种是专心，是一种集中于任何主题或对象而排斥其它思想的心理活动；另一种是审思，是协调、同化新旧观念的一种统觉活动。他认为，只有通过审思活动，把那些被专心活动所接受的新观念与儿童原有的观念调和起来，才能保证儿童意识的统一性。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授核心观点文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
备注：在汉语中，passion一次被翻译热情或兴趣。中文版《终身幼儿园》采用了兴趣这一更为通俗和被大众理解的词语。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
1.对兴趣的投资总是能收获最好的知识。当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。起初，一些孩子的兴趣看起来似乎微不足道或者浮于表面，但在正确的支持和鼓励下，他们就能建立起与兴趣相关的知识网络。例如，可将对骑自行车的兴趣导向对齿轮、平衡物理学、车辆演变史以及不同运输方式对环境的影响等知识的研究。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2.兴趣≠快乐 追寻兴趣的过程，充满困难和挑战。追寻兴趣的过程，不都是快乐的，会面对很多困难，并非一帆风顺，但是由于有兴趣的支撑，人们有勇气去克服困难。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
3.内在动机与外在激励的关系。游戏化和外在的奖励只能是一种激励措施或吸引力，激励人们有可能在特定时间内执行特定的任务；而激发兴趣的内在动机是创造力和长期坚持的关键。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
4.学生兴趣与成人引导的关系。尊重学生的兴趣，但并不排斥成人的引导。相反，成人应该给学生基于兴趣的学习更多的支持，如提供教程、灵感启发卡等。这些必要的引导能够支持新手获得更好的入门体验，同时也能支持他们追随自己的兴趣，创造性地表达自己。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（三）同伴的内涵与同伴角色文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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同伴的内涵文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在汉语词典中，同伴是指在一起工作、生活或从事某项活动的人。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在传统的学习活动中，同伴仅仅是指处在课堂中共同学习的同一年龄段的伙伴。同伴更多的只是学习伙伴，一起向老师学习，独立发展。在新技术时代，学习时空被打破，同伴的外延也在不断扩展，处于不同时空的同龄人或成人也会成为同伴。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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新技术时代下的同伴角色文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在传统学习中，同伴交往更多地在学生身心、社会情感发展等方面有促进作用，在学习活动本身中相互促进较少。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
新技术不仅极大地改变了人们进行协作的时间和地点，同伴在学习过程中所扮演的角色也发生重大变化。具体来说，传统学习活动和新技术支持下的学习活动，同伴角色发生了重大转变，具体如下：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
比较维度学习活动文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
传统学习活动文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
新技术支持下的学习活动文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
所处时空文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
同一时空文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
可能在同一时空，也可能在不同时空文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
同伴角色文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
共同学习者，互动少文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
互助者、分享者、反馈者文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
同伴关系文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
互动少，较松散文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
互动多，更紧密文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在项目学习中，处于不同阶段，同伴的角色和作用也有所不同。在项目启动阶段，同伴一起进行头脑风暴分享自己的经验的想法，共同制定具体的计划；在项目实施阶段，同伴之间分工协作，共同完成计划；在项目展示阶段，同伴之间可以交流经验，提出反馈意见；在项目总结段，同伴之间可以交流经验，分享成功的喜悦，分担失败的烦恼……文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授核心观点文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
1.同伴之间相互协作的方式是多种多样的。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（1）同伴之间是互补关系，即同伴各自擅长或喜好领域不同，但为了某一共同目标，一起合作，根据自己的专长或喜好分工，共同完成某一任务。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（2）同伴之间是共同兴趣关系，即同伴可以由共同的爱好或兴趣，而聚集在一起，共同做感兴趣的事。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（3）同伴之间是互助支持关系，专门为其他人提供反馈意见或提供咨询建议。当人们感到周围的同伴在关心、尊重自己时，他们就更有可能去尝试新事物、承担风险，而风险是创造过程中必不可少的一部分。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2.成人/教师在创造性学习中的作用。在创造性学习活动中，教师既不像传统课堂中的老师那样，对学生发布指令，灌输信息；也不能不管学生的学习，只是袖手旁观，只有在学生提出明确求助才介入。在我看来，好的老师需要扮演4种不同的角色才能帮助学生学习。4种角色如下：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
催化剂：通过展示项目、提出开放性问题等，激发学生的想象力和动机，支持学生的探索和反思。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
顾问/引导者：随时随地关注学生想要做什么、进展情况、存在问题、面临的难题等，为学生提供最佳支持方式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
连接者：帮助学生和其他同伴建立联系，相互协作。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
协作者：模糊教师和学生之间的界限。教师可以成为学生，学生也可以成为老师。教师是终身学习者，参与项目，并吸引邀请学生参与其中。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（四）游戏的内涵与核心特征文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
游戏是孩子的天性，是幼儿的主要学习方式。幼儿在与环境、材料、同伴、成人的互动游戏中建构对世界的理解和经验。游戏具有几个核心特征：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
趣味性。游戏一般是充满趣味和欢乐的，参与者都乐此不疲。虽然充满乐趣，但不意味着都是轻松自在的，往往也是紧张和严肃的，甚至有些游戏还会让人感觉恐惧和担忧，比如第一次滑比较陡的滑梯。但是不论是轻松自在的、紧张严肃的，还是有恐惧、担忧，参与者都是充满期待，感到愉悦的。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
主动性。游戏的动机来自于参与者的内心，是他们自身的内在需要促使他们选择游戏。在游戏中，幼儿具有一定的自由，他们可以自由选择材料、同伴和游戏，但是在游戏过程中，也并不完全是随心所欲的，可能需要遵循一定的游戏规则。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
探索性。游戏是幼儿与环境、材料、同伴、成人的互动过程。在这一过程中，幼儿会不断地尝试探索、验证，从而建构对周围世界的理解。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
创造性。游戏的过程也是充满创造性的。在游戏的过程中，参与者可以随意根据不同的情景进行变换和创造游戏方法；幼儿也可以与同伴一起商量自行设计游戏、制定游戏规则……这一过程，实际是创造的过程。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
从游戏的趣味性、主动性、探索性和创造性的典型特征可以看出，游戏中实际上包含了积极主动、敢于尝试、不怕失败、乐于挑战边界等重要的游戏精神，这些游戏精神将在一定程度上促进创造力的发展。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授核心观点文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
1.人们常常把游戏与欢笑、乐趣和快乐联系在一起，但创造力并非来自欢笑和乐趣，它来自实验、冒险和挑战边界。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
2.我喜欢塔夫茨大学儿童发展教授玛丽娜·伯斯（Marina Bers）提出的婴儿围栏和游乐场的比喻。婴儿围栏和游乐场都是为孩子游戏而设计的，但它们支持不同类型的游戏和学习。正如伯斯所描述的那样：游乐场能促进孩子掌控力、创造力、自信心的发展，并让他们进行开放的探索，而婴儿围栏却在阻碍这些。婴儿围栏是限制性的环境，幼儿缺乏探索的自由和自主性，缺乏开发创造性冒险的机会；游乐场则为幼儿提供了更多的空间去移动、探索、实验和协作，幼儿自己能够思考做什么、如何做，体验将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣。我们希望孩子能体验到将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣，这就是游乐场式游戏的精髓所在。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
3.肯·罗宾逊爵士在他广受欢迎的关于创造力的TED演讲中强调了冒险和犯错的重要性。如果你不准备犯错，你就永远不会想出任何原创的东西，他解释说，我们正在运行的教育系统中，错误是你能做的最糟糕的事情。我们正在教育人们放弃他们的创造力。具有成长型思维模式的人愿意接受挑战，坚持面对挫折，从错误中学习。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
二、4P法则在Scratch平台中的具体运用文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（一）4P法则与创造力培养文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在创造力培养中，4P法则各自扮演着不同的角色，发挥着不同的作用，共同促进创造力的发展。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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项目是创造力发展的支持环境文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
项目是创造的基本单位。在项目学习中，学生将面临一个基于真实情境需求的项目任务，为完成这一任务，学生使用创造力学习螺旋策略，如通过头脑风暴分享经验和想法，从而提出问题解决方案，制定项目计划；通过不断地探索、运用跨学科的知识，创造性地实践解决方案，并进行测试、验证，优化解决方案；最后，通过反思总结，收集反馈信息，思考解决方案中仍存在或需要改进的问题，从而制定下一次的项目计划，进入下一轮的创造性学习螺旋。总之，项目为创造力发展提供了环境和土壤，在项目探索实践中将促进学生的创造力发展。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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热情是创造力发展的内在动机文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说：任何科学研究，最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣……热情是创造力发展的内在动机，它像个发动机一样，能够提供源源不断的能量，不断地去探索、实验、挑战，开展各种创造性活动，促进创造力发展。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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同伴是创造力发展的支撑力量文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在项目学习中，同伴之间进行头脑风暴分享想法，借鉴彼此的灵感；在进展过程中，同伴之间相互协作，共同为实现项目目标而努力；从同伴那里得到反馈，并根据反馈进一步优化自己的想法或解决方案。总之，同伴是创造力发展的重要支撑力量。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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游戏精神是创造力发展的不竭动力文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在项目学习中融入游戏精神是非常必要的。项目是任务导向的，是偏理性的，给人一种紧张感。如果在项目进展中融入游戏精神，则可使项目变得更具亲和力和吸引力。在这样非功利的游戏过程，为参与者提供了一个较宽松的环境进行探索和创造，参与者可以尽可能地尝试探索，发现问题，解决问题，收集反馈信息，再调整，再探索，并最终完成项目任务。这种积极主动、不断尝试、不怕失败、乐于挑战的游戏精神，将成为创造力发展的不竭动力。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
（二）4P法则在Scratch平台中的具体运用文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
在Scratch学习平台，设计者遵循低地板—宽墙—高天花板的原则，为使用者提供了设计游戏、制作故事、动画、音乐、艺术、仿真模拟等多种多样的项目。无论是男孩还是女孩，无论是故事人还是模式人，无论是计划者还是修补者，都能找到能够激发热情的项目。在制作、发布或改编项目的过程中，他们将收到来自全球不同时空的同伴的关注、支持、帮助和反馈，他们将运用积极主动、不断尝试、不怕困难、乐于挑战等游戏精神，完成富有挑战性的任务。在这一过程中，他们的思维受到激发，他们的合作能力、沟通能力、创造能力都将得到发展，逐步成长为创造型的思考者、学习者和实践者。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
通向终身幼儿园之路文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授教授在《终身幼儿园》中说：当前，延伸幼儿园教育的方式并不容易。实际上，当前，现实社会正在反其道而行之，幼儿园小学化越来越严重，幼儿园正变得像其他学校一样。事实证明，教育制度顽固地抵制着变革！但是为了满足创新型社会的需求，人们首先需要改变对教育和学习的看法。人们不应该再把教育看作一种将信息和指令一点一滴传递给孩子的方式，而应该把它看作一种帮助孩子发展成为创造型思考者的方式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
米切尔·雷斯尼克教授基于自己30年的实践研究经验，提出的4P创新法则为教育改革提供了可供参考的创造力培养的思考维度；幼儿园正在进行的鲜活的实践为教育改革提供了实践样本。愿越来越多的教育工作者、家长、研发人员能够认识到培养创新型思考者的重要性，尝试借鉴4P创新法则，建立终身似幼儿园的教育系统，携手迎接创新型社会！文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/107050.html
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