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○建宁县第一中学 刘爱妹文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
【摘要】本文从影响学生英语听力水平的因素出发，就如何提高学生的英语听力水平进行探讨，提出了如何提高学生英语听力水平的几点看法。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
【关键词】内部因素 外部因素文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
任何一种语言的学习，其主要目的是交际。英语作为一种语言，亦是如此，我们学习它，最终是要应用它。应用一种语言，就要发挥听、说、读、写的基本技能，在这四项技能中，听摆在首位，因为语言首先是有声的，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利，写得恰当。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
影响学生英语听力水平的因素有很多，有传统教学方面的问题，教师在教学时倾向读和写，忽视听力。有学生自身的问题，有文化差异等等。我认为影响听力的因素大致分为两类，一类是语言本身体现出的内部因素，一类是各国的文化差异和学生的心里素质等外部因素。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
内部因素文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
内部因素主要包括：学生对单词的辨音和理解能力；对句子或短语在连续、失去爆破等方面掌握规则的熟悉程度；学生对句子的语音语调等方面的理解程度。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
一、学生对单词的听音、辨音和理解。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
首先，学生听的材料是由每个单词组成的句子或短语。准确辨音是学生突破听力理解的第一关。听音辨音主要是学生辨别因素的语音特征。例如， 不要把bad理解成 bed, / n /和/ l /，/r/和/l/，把light理解成night，或者light理解成right 。一些学生也会把 /k/和/g/混淆，比如back听成bag。有部分学生听力差的原因之一就是缺乏这方面的能力。所以在听力教学中，教师要对学生的听音辨音加强训练，在训练时，教师可以对一些单词归类，找出其发音规则。学生对听音辨音反复训练，就不会那么容易把单词相互混淆，更不容易造成误解，教师要在这方面多花点时间，对学生比较容易混淆的因素多加练习，做出相应的归类。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
二、句子或短语的连续，失去爆破等读音对学生英语听力的影响。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
有时辅音和元音在一起、多个辅音在一起的时候，人们读起来或说出来时会把它们的读音连在一起，它能使句子听起来更流利和自然，但听的人有时听起来很费解，甚至误解。例如：text听成test,把doctor听成daughter,等等。所以，学生熟练掌握一些句子的连读、失去爆破或省音等方面的读音规则是很重要的，教师在平时的课堂教学中要注意对学生这方面能力的培养。英语教师要善于归纳，把一些语音知识的掌握技巧传授给学生，让学生熟练掌握并加以应用。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
三、句子的语音、语调、重音对听力的影响。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
句子的语音语调在口语中也是非常重要的。语调有表达语义、情感的功能。同一句话，由于语调或重音的不同，表达的意思也不同。如果弄不清句子的重音或语调往往会把句子理解错。比如：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
That’s Jim’s bike.和That’s Jim’s bike?文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
Open the door. 和 Open the door?这两组句子含义完全不一样。前面的是指示而后面的是询问。如果不清楚语调就有可能对句子理解错误。所以学生在听句子时要注意这方面的练习。学生在朗读课文时要大声朗读，注意句子的语音语调准确、标准、流畅。背诵一些常用的句子，接受和吸收足够量的材料。除此之外，学生还应多听录音，模仿其中的语音语调，加强听力练习。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
外部因素文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
影响学生听力水平的外部因素包括以下几点：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
一、文化差异对听力的影响。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
中国学生在学习英语时，往往是以本国文化为背景去理解和使用英语。但是英语和汉语有着不同的文化特征。英语的句子结构严谨，注重形式的明确和完整，以形显义，而汉语的句子结构较为松散灵活，重意会而不重形合。英语的时间表达，地点表达常放句首或句尾，而汉语却常放句中，对于学外语的学生来说，语言文化知识和背景的欠缺使他们在应用英语时带来很大的障碍。特别是在听英语时，这种欠缺往往造成他们听力困难或者听力中断。教师应该在教学中引导学生学习英语的同时，更多地了解英美国家的文化和习俗。随着语言知识的不断积累，学生对语言本身的理解也会更加透彻，使他们的交际活动能顺利进行，这是突破听力障碍的关键。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
二、知识面和语言环境对听力的影响。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
学生的外语知识面狭窄是听力障碍的因素之一。由于学生的知识面狭窄，使得他们听到的材料中有些语言文字被曲解或者干脆就听不懂。特别是当今时代，听力材料中信息量大，一些专业知识渗透性强，学生在听的时候往往会感到力不从心，因此要提高学生的英语听力水平，必须让他们扩大知识面。此外，缺乏自然英语环境也会给学生的听力造成影响。中学生缺少自然英语环境，这就要求教师要在教学过程中创造出各种生动逼真的语言交际环境，让学生尽可能身临其境地在英美文化环境中应用英语进行交际活动。学生可以进行角色扮演，如表示感谢、道歉、反对等，介绍朋友、打电话，邀请参加生日聚会等。要求学生使用正确得体的语言表达，配上恰当的表情，让学生多听多练，为他们提供一种语言环境，让学生有更多的机会耳濡目染。学生要多听录音，多听英美广播等，真正接触地道的语言，学会地道的语言表达，让他们达到最佳的听力效果。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
三、学生的心理素质对听力的影响。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
听力理解程度的好坏与听话者的心理因素有直接的关系。对于在短时间内既要听懂又要理解听力材料，还要对所提出的问题做出正确的选择，这对学生来说心理压力很大。教师应该以热情、和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，帮助学生树立信心，克服心理障碍，使得他们的听力水平能最大限度地发挥出来。同时教师还可以教学生一些听力技巧，例如在听材料前先快速阅读问题和选项，必要时在旁边先做一些笔记，让学生预测将要听到的内容，带着问题有目的地去听，往往可以让学生的听力达到很好的效果。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
总的来说，要想提高学生的英语听力水平，首先要认清影响听力水平的因素，克服一些心理障碍，找出有效的方法来解决，努力实践，学生的听力水平才能更好地提高。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/72296.html
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