翠鸟教学设计（翠鸟的教案人教版）

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阅读教学模式及问题解决：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

目标、问题与知识结构文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

——以人教版小学语文《翠鸟》的教学设计为例文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

朱建军文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

摘 要：我国阅读教学的现状是：假阅读及去问题化。造成这一现象的原因主要在于：我们不清楚思维目标不同层次的思维技能，实际就是问题指引；而不同层次的问题，实际就是培养相关的思维技能；其次，我们阅读教学只是单一的形式，即基于文本模式的教学，而这主要涉及教师的文本素养，同时，我们还应该关注另一种阅读教学形式，即基于情景模式的阅读教学，而这则涉及教师的阅读视野。实际上，语文教师的专业化,这两个要素不可缺少，即教师在阅读量基础之上的对文本的独立解读能力与科学有效的施教能力，以及教师在文本素养基础之上的对文本的宏观把握能力。而基于问题解决的教学，实际就是一种研究性学习，而非简单的阅读。本文就以《翠鸟》为例，详细说明了目标、问题及教学模式的选择的重要性。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

关键词：目标；问题；研究；教学模式文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

一假阅读及去问题化：我国阅读教学的现状文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

中小学生每天都在面对大量的假阅读。什么叫做假阅读呢？判断阅读的真与假，是要看它是否有意义。首先，要看阅读教学中的问题性质。审视课堂阅读教学，我们不难发现，教师往往会依据既定的程序，抛出问题，然后，学生按部就班，回答问题，做练习，等等；而那些诸如字词、语句理解、文章大意等的问题，也常常不会引起疑难，也不需要师生共同讨论，学生一般也不需要进一步查阅什么资料，只是以取得答案为满足。其次，要看教材编辑对问题的处理。一般而言，教材会就所谓的问题，编辑一些解决的办法和途径，比如导言，词语注释，课后练习中的暗示或提示，甚至一些练习本身，都是对课文问题的解答。第三，要看教学是否与讲课类似。讲课，一般指复述，即复述间接知识、记忆以及在一段时间内做出回答。在杜威看来，这样的讲课虽不可缺少，但却只是养成反省思维的一个偶然因素，而我们的课堂，几乎充斥这样的教学。第四，要看课文是简单文本，还是复杂文本。实际上，语文课文大多是简单文本，复杂文本比如鲁迅的文章大有被去除干净的趋势，即使成语故事，也都被改编为简单的文字。语文界现在倡导文本细读，但为何施行不了，或效果不佳？一个关键因素是：我们大多数课文是简单文本，甚至许多文本在新书发下一周之内，文本全部就被学生读完，且几乎没有什么问题，或者困惑。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

基于上述现象，以及大量的日常阅读课堂教学观察，我们基本可以判断，我国阅读教学是去问题化的教学，自然也就是鲜有问题解决的教学。我们知道，问题解决，是教育的关键技能,是学生准备独立生活的基础。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

在杜威看来，教学应该刺激理智的热情，而学习就是一种特别注重语言所提供的材料的反省思维活动，而思维是探究、调查、熟思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解，总之，思维就是疑问。而这种对问题解决的探究学习，其最主要的收益不在于问题解决本身，而在于发现问题中所隐含的各种关系，以及对问题情境的某些侧面的更深的理解；知识是问题解决活动的结果。正是在杜威思想的影响下，问题性原则被看作是教学的一条基本原则。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

二目标层次与问题设置：不同层次的问题及相关技能培养文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

思维目标不同层次的思维技能，实际就是问题指引；而不同层次的问题，实际就是培养相关的思维技能。因此，教师选择目标，实际就是选择了培养学生的认知领域的不同层次水平，而学生就可以通过教师设计的活动，培养并达到这些目标相应的能力。但对于大多数小学生而言，要超越表面化的阅读，本身就是一种巨大的挑战。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

研究表明，阅读理解依赖于一个更复杂的方法。具体来说，阅读理解需要两个模式的整合，一个是基于文本模式的教学，一个是基于情景模式的教学。前者强调词语组成句子、段落和整个文本本身，而这主要涉及教师的文本素养；后者则看重意义，即是基于文本的方法，与读者先验知识和目标整合的结果，而这则涉及教师的阅读视野。换言之，语文教师的专业化,这两个要素不可缺少，一个就是文本素养，即教师在阅读量基础之上的对文本的独立解读能力与科学有效施教的能力；一个就是阅读视野，即教师在文本素养基础之上的对文本的宏观把握能力。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

1基于文本模式的教学：目标及其不同层次问题及相关技能的培养文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

美国教育部网站，结合布鲁姆思维目标的六个相关思维技能，将阅读目标定为三个层次的学习，即三个层次的阅读指南，该指南目的就是帮助学生对文本信息进行进一步思考，该指南参考了上世纪70年代与80年代两个重要的研究成果。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

该指南要求教师写出指南，帮助学生：一是确立文本信息；二是解释作者意图；三是运用信息。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

该指南对三个阅读层次，一一作了系列陈述：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

水平1（字面意义）：学生一行一行地阅读，企图弄清楚作者说了什么；文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

水平2（解释性意义）：学生读到了字里行间的内容，并推断作者究竟想说什么；文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

水平3（实用意义）：学生读到了文字之外的内容，并将知识联系到其他语境中。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

三个层次的学习，相比布鲁姆六个水平学习，更切合小学生与初中生的学习实际，更易于操作。三个层次指南，首先帮助学生聚焦文本信息；然后，深入思考该信息，并解释作者试图想说什么；最后，学生批判性地评价该信息，并将其与他们已知的内容联系起来。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

需要说明的是，在国外，阅读是被分为两个阶段，即早期的、基础年级的阅读——通过学习去学会阅读，与基于内容的阅读——通过阅读去学习。也就是说，阅读是一种发展性的观点，即从三四年级开始，学生主要面临基于内容学科的学习——包括语文学科之外的其他学科学习，而此时则关注如何利用基本阅读技能（如音素意识、音素学、结构、等）去学习。也就是说，对于语文学科来说，言语方式，文章结构，等等，就应该是语文特别关注的内容。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

但是，这三个层次及其问题，还基本是针对具体文本的阅读问题，还是针对文本内容问题的解决。为了能够帮助学生更深入地践行三个层次的阅读指南，在课堂上，教师应该提出超越文本的问题，从整个单元的角度，从生活的角度，提出问题，从而真正激发学生的阅读该文本的动机。这，就是基于情景模式的阅读。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

2基于情景模式的教学：目标及其不同层次问题的解决文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

如果从阅读的定义来看，即阅读，实际是读者与文本之间的一个互动，那么，阅读就不仅仅是借助语言文字从文本中获取什么，更重要的是，阅读其实就是建立联系，即建立文本与自我、文本与文本、文本与世界的联系；文本与自我，思考的是文本与我生活的关系；文本与文本,思考的是与其他文本之间的关系；文本与世界，思考的却是文本与一个更大思想的关系，或与另一个我的关系。也就是说，在读者与文本之间热切的互动过程中，读者不仅要弄清楚作者说了什么，还要试图得出新的意义，以及各种知识在何处使用。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

因此，读者的阅读，实际走了两个相反的程序，即通过自下而上的加工，弄清楚作者说了什么，而得到的实际就是语言的知识，或系统知识；而通过自上而下的加工，读者试图要得出新的意义，得到的就是框架知识。多从事自下而上的加工，可以确保读者对信息的新奇保持敏感，或者信息不适合于他们有关文本内容或结构的假设；多从事自上而下的加工，可有助于读者解决困惑，或对新信息解释的可能选择。真正的阅读，就是要经过这样的几个轮回。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

基于情景模式的阅读，其问题框架是：基本问题——单元问题——内容问题。也就是说，该教学的问题框架是从基本问题引领，通过单元问题创设情境，完成对内容问题的学习。而基于文本模式的阅读，则主要是解决内容问题，发现意义，力争解决单元问题。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

基本问题，是最抽象的问题，可作为一组课程或学习的大概念框架。基本问题可以先行独立提出，并引导相关的探究活动，聚焦课程核心和主题。基本问题没有明显的正确答案。基本问题需要时间，需要通过几个单元才能完全理解和回答这个问题，它比单元问题所涉及的主题或者概念，在范围上更广泛。基本问题的提炼应是教学设计的核心，框架问题的设计应该围绕基本问题来展开。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

单元问题能够探索一个基本问题的不同侧面。单元问题的提出是以单元为背景的，是为了让学生去应用、分析、综合及评价，是为了激发和维持学生的兴趣。单元问题能够在一个单元的学习中得以解答。它没有明显的正确答案。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

3基于研究的理解：阅读与文学研究文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

基于文本的模式与基于情景的模式，会给予我们阅读文本一个充足的理由。也就是说，不仅仅是因为作者说得好我们才去读（基于文本的模式），而主要是作者说得好对我们有意义才去读（基于情景的模式）。因此，这样的阅读，就不仅仅是阅读行为本身了，阅读就变为从事文学研究了。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

所谓的文学研究，实际是一门知识或学问，即研究者必须将其文学经验转化成理智的形式，并且只有将其同化为首尾一贯的合理体系，它才能成为一种知识或学问；而阅读尽管对学习者来说必不可少，也是普及文学修养的基础，但仅仅只是先决条件，尽管广义的阅读也包括批评性的理解和感悟，但阅读依旧只是个人修养的目标，不能代替文学研究，文学研究是一个不断发展的知识、识见和判断的体系。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

文学研究，可以帮助我们解决如下几个关键问题：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

一是动机问题，即通过基于情景模式与基于文本模式的阅读教学，认识到动机在学生阅读中所发挥的重要作用，并为学生理解文本，并最终为建构文本意义创造动力机制。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

二是学生的独立阅读文本的能力，即通过参与阅读文本的意义讨论，比如伙伴对话，小组探讨，全班讨论，培养学生独立阅读文本的能力与协商能力。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

三是读与写的关系问题，即有时为了读好，需要写作介入，但有时为了写好，就需要阅读介入，而这种彼此介入的学习模式，不仅加深了阅读理解，还帮助学生认识了文本的不同类型，更重要的是，使得学习更具有了研究的意义。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

三《翠鸟》课例及该单元探讨：基于问题解决的学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

从所有发表的《翠鸟》课文的教学设计，或课堂实录来看，其教学目标一般都无外乎如下四个：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

1．会认11个生字，会写13个生字。正确读写翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

3.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

4.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

上述四个教学目标，第一、第二、第四目标基本属于阅读的第一个层次，即对于字面意思的学习，即作者说了什么；第三目标则部分地达到了阅读的第二层次，即作者想说什么。但这四个目标，主要看重的是对文本内容的研读。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

但是，内容学习，与知识建构，毕竟不是一回事。而知识的建构，必须与问题解决结合起来。我们也发现，该教学设计，没了问题（如文章结构，言语方式，究竟要解决什么问题，等等），全部的宗旨就是：怎么说文章的好，以及如何记住。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

要从事《翠鸟》教学，我们必须从三个方面入手：基于文本模式的教学、基于情景模式的教学，以及《翠鸟》单元功能的发挥方式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

1《翠鸟》细读：基于文本模式的教学文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们先设置《翠鸟》一课的阅读教学的问题框架：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

作者说了什么；文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

作者究竟想说什么；文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

学生读到了什么。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

《翠鸟》一课的阅读教学，其着力点往往是：翠鸟那美丽的外形与迅捷的动作。从字面意义来看，这的确也是本文的亮点。但是，课文的最后，却说真想捉一只翠鸟来饲养，但听了渔翁的话，孩子们脸有些发红，打消了这一念头。于是，孩子们的视野沿着小溪上去，看那陡峭的石壁上飞来飞去的翠鸟。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

以上就是课文作者说了什么，是文字表面的东西，也是文章的结构样式——两部分组成。但是，作者究竟想说什么呢？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们从那美丽的外形与迅捷的动作的字里行间，读到的就是喜欢；而伴随喜欢这一心理活动的是一种欲望——拥有，即课文表面所说的捉与饲养翠鸟。而这，显然不是作者真正想说的内容。于是，他借助渔翁之口教育孩子，培养他们真正的爱，并引导孩子们看那陡峭的石壁上飞来飞去的翠鸟。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

如何看待这段文字呢？我们也不妨引导学生读一段文字：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

中国人看小说， 不能用鉴赏的态度去欣赏它， 却自己钻入书中，硬去充当其中的角色。 所以青年看《红楼梦》， 便以宝玉黛玉自居； 而老年人看去， 又多占据了贾政管束宝玉的身份， 满心是利害的打算……（《中国历史小说的变迁》）文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

这段文字，就是著名的欣赏距离说，其意在批判喜欢与满心是利害的打算的拥有。这样，我们再看课文，那远远地看那陡峭的石壁上的翠鸟，就有了美学意义，这就是欣赏；而伴随欣赏的就是距离。因为美强调距离。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

更为重要的是：当我们从美学的角度开始欣赏翠鸟时，再读《翠鸟》，先前的喜欢就发生了质的变化，即变为欣赏，于是，文章的教育使命，就起了作用。换言之，人类与其他动物的关系，应该是秉着尊重与欣赏的眼光，与之保持一定的距离；或者，人类对其他动物应该秉持的态度与处理方式就是欣赏与距离。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

《翠鸟》的知识结构就形成了，见下图：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

基于文本模式的教学，内容理解当然很重要，但知识的建构更重要，而后者才是我们学习的真正的动力。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

同时，我们也要探究本文的言语方式，即关注语言知识，或者关注有关语言的知识系统。本课的文字结构样式与文字表述，有什么特别之处呢？或者有没有问题呢？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

《翠鸟》中有一段外形描写的关键文字，明显有问题：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本段文字的第一句是总句，后面的三个句子是支撑句。而总句与后面的支撑句之间，一是结构不对称，二是中心不匹配。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

总句的主语是颜色，谓语是鲜艳，且是主谓结构。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

三个支撑句，主语均是羽毛，而谓语都是像，而宾语是头巾，是外衣，是衬衫，其句式都是主谓宾结构。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

总句是主谓结构，三个支撑句均是主谓宾结构，此谓结构不对称。而总句的中心是颜色，是说颜色非常鲜艳，而后面三个支撑句都在说羽毛像什么头巾外衣和衬衫之类，而说颜色的恰恰是定语，是限制性成分，此所谓中心不匹配。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

因此，本段文字修改的原则就是：一是总句与后面的支撑句之间，结构对称，二是中心匹配。于是，本段文字修改就为：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

它有着非常鲜艳的服饰。头上的羽毛像戴着橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像穿着浅绿色的外衣。腹部的羽毛像露着赤褐色的衬衫。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

总句与支撑句的结构都是主谓宾式的句子，其中心都变为服饰了。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

《翠鸟》的课后练习，有三道题，其中两道题，其实都是针对这一段有关翠鸟外形的描写文字，我们看：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

有感情地朗读课文，还要把自己最喜欢的部分背下来。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？我们来讨论一下。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

所谓最喜欢的部分与从哪些地方看出作者特别喜欢翠鸟，一般就指翠鸟的外形与动作。也就是说，我们要去赏析与背诵的文字，却出现了问题而不觉，那才是最危险的学习行为。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

关于这段文字的讨论，历时一年，期间，与两期国培语文教师学员讨论过，与校长助力工程的来自全国的校长们讨论过（大多是语文教师），与继续教育的语文教师们讨论过，也与职前语文教师讨论过，其人数应该接近千人。但是，他们的初期反应一般是：抗拒，以为教材怎么可能出错。然后，抛出问题，这段文字有什么问题吗？教师基本无处下手，发现不了问题所在。经过句式分析，共同讨论，教师最终才会发现症结所在。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

针对这段文字的讨论，至少引起如下思考：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

语言与思维的关系，应该是语文教师关注的重点，而语文教师为何意识不到结构的重要性呢？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

语文阅读教学，难道就没有问题吗？难道只能说好吗？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

语文教师究竟在教材料，还是要建构知识？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们再看《翠鸟》的最后一道课后练习题，即我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

翠鸟离开苇杆，很快的飞过去。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

这，显然是一道落实语言教学的练习题，第一组句子，是强调鸣声与贴着水面疾飞的句子描写更客观、更准确；第二组句子，是强调用蹬开与像箭一样的句子更形象、更准确。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

其实，这样的对照练习，不需要交流交流，甚至可以不加思考就可以做出。为什么会这样呢？因为我们还是在做练习，还是在那个文本语境中，而不是在真实的生活中进行的观察与交流。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

2《翠鸟》课例：基于情景模式的教学文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们仅仅从文本出发，很难从宏观上发现文本与自我、文本与文本，文本与世界之间的关系，因此，基于情景模式的教学，就会实现更为广泛的目标。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们首先需要关注《翠鸟》的单元提示：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。阅读这组课文，让我们看看人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同、结果怎样。在学习本组课文的过程中，请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本段文字，实际上是从宏观上揭示了这样的事实：文本与文本之间，共同构筑了我们与世界的关系；而这个主题应该就是：美好世界。而该主题实际上给我们人类发出了这样的疑问：我们如何才能拥有一个赖以生存的美好世界？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本单元的课文，除《翠鸟》之外，还有：《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》。显然，每一篇课文，都是从不同侧面对基本问题的回答，而《翠鸟》的问题应该是：人类与其他动物究竟如何相处？文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们一般的做法是：视课文为自足文本，逐一讲授，逐一分析，而缺乏从单元的角度，研究文本间性。也就是说，当教材编辑将这些本来具有自足品性的文本放置在一起的时候，这些文本就不具有自足性了，其文本意义就是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生了一个系统的、整体的意义。因此，研究文本间的言语形式、思维方式、结构样式，以及相互如何构筑意义，等等，就显得尤为重要。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

3《翠鸟》的单元功能：交流与结构文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本单元的综合性实践活动为语文园地二。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我们能做点什么文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

【口语交际】文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

通过调查、访问和查找资料，我们对家乡的环境有了更多的了解。这次口语交际，先在活动小组里交流了解到的情况。商量怎样在班上汇报，然后推荐代表汇报。可以汇报环境受到哪些污染、为了改善环境、人们做了哪些工作。再讨论一下：我们能为保护家乡的环境做点什么。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

【习作】文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

通过本组的学习，你一定对保护环境有了进一步的认识。这次习作，就请你写一写这方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。写完以后，多读几遍，修改自己不满意的地方。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本单元的综合性实践活动，实际解决的是：如何交流的问题，即如何说，如何写的问题。如果与整个单元系统结合起来考虑，则解决的是：文本与我之间的关系问题，而这个文本，显然与本单元的文本有文本间性。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

而这，就涉及读与写的关系问题，即本单元的综合实践活动，实际是针对阅读文本而设置的写作形式，目的是如何更深地理解单元内容，或者是如何使用阅读文本，来更好地从事新的写作形式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

但是，究竟如何写呢？本单元综合性实践活动，没有挖掘阅读文本的文本间性，即没有指出一个清晰的写作样式，基本是泛泛而谈。为了能够说明这一点，本文以人教版与苏教版教材的动物单元为例来说明。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

人教版写作教材的假设：要想写好，先要说好文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

人教版小学语文四年级上册动物单元的写作教学内容的设置为：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。先说说自己最想说什么动物；想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点。可以讲它的外形、脾气，也可以讲它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等。然后各组推出代表在班上汇报。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

在口语交际的基础上，写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。完成初稿后，写同一种动物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本单元为动物单元，本写作教材设置的策略是：一是个人说自己喜欢的动物（独白式）；二是就写同一种动物的同学分一个小组，大家彼此说（分享式）；三是选出典型代表，向全班同学说（范例式）；最后，同学们展示自己的写作成果，评一评，议一议，修改习作（反馈式）。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

就此而言，人教版写作教材处 理的假设是：要想写好，先说好。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

苏教版写作教材的假设：要想写好，结构最重要文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

苏教版小学语文教材设置的动物单元写作，内容如下：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

有位同学家里喂养了几只鸽子。由于观察看得多，看得仔细，所以他笔下的鸽子很有情趣。他是这样写鸽子的外形的：文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

我最喜欢我家的那只帅鸽。乳白色的尖嘴，墨绿色的脖子，深紫色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴，搭配得多么协调哇！文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

接着，他用一个承上启下的句子——它不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美——引起下文。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

请看他写鸽子动作的一段话（三句话略）。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

如果不是仔细观察，作者笔下的鸽子会这样栩栩如生吗？请你认真观察一种动物。先观察它的外形，看每个部分有什么特点，再观察它的动作。观察动作要仔细，要有耐心，有时要反复观察。比如小鸡吃食，公鸡打鸣，鹅鸭凫水，猴子嬉戏，鸟儿飞翔，等等。然后把动物的外形和动作写下来。为了给人留下深刻印象，可以适当地打比方。当然，也要注意段与段之间的衔接。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

苏教版写作教材设置的写作策略是：一是先写鸽子的外形（第一段），二是后写鸽子的动作（第三段），三是注意一个承上启下的句子（结构段，即第二段）。显然，这里的怎么写的内容，其实就是写什么，即展示的就是文章结构，或者文章样式。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

因此，苏教版写作教材的假设是：要想写好，先要搞清文章的结构样子。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

综合两套教材的策略，各有优点，也有不足，最好是两者结合起来，才够完整，即先要有文章结构，然后再说好。换言之，只有在这两者的基础上，最后才能为写作打好基础。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

（作者单位：新疆师范大学教育科学学院）文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

本文选自《语文教学通讯·C》2014年10期文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/114546.html

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