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来源：【中国教师报】文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
《义务教育科学课程标准（2022年版）》的三条修订原则中包括遵循学生身心发展规律凸显学生主体地位……增强课程适宜性。这些表述意在说明，为了增强课程适宜性，须以遵循学生身心发展规律、课堂凸显学生主体地位……为重要前提条件。其实，凸显学生主体地位的实质属于课堂上的师生关系议题。笔者主要针对上述两个前提条件如何开展循证教学，才能促进学生深度学习展开分析。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
遵循学生身心发展规律与深度学习的关联文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
新课标基于学习进阶思想提出了努力做到三适合和两遵循，即适合学生的认知水平、知识经验（强调学生亲身经历）和兴趣特点，遵循学习规律和学科规律。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
我们为什么对以前的某些事记忆犹新？科学家研究发现，是因为我们在试图回忆时，大脑多个神经元配合越来越密切，最终形成神经网络回路，这就是学习者的大脑形成了长时记忆的神经学机理。所以，大凡我们看到学习耗时并不太多而又效果较好者，常有一个喜欢适时尝试回忆的习惯。产生这种现象的原因，是可以用脑科学、神经科学原理进行解释的。要想教学效果好，需要师生遵循前述诸多方面的规律为前提条件，需要学生受到教师创设具有挑战性的复杂任务刺激和教师的激情感染（诸多测评表明教师有激情是其受到学生欢迎的第一因素），学生才会愿意学，并基于理解在逐步建构过程中走向深度学习。以上内容可谓循性，即遵循事物固有规律。循性之后是顺学，即教师在课前或课中前段了解并顺接学生的已有基础。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
从教育隐喻看课堂上的师生关系文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
教育学一直与隐喻有着重要的渊源。从20世纪初至今，引领实践课程理论的运行轨迹，我们大致可以借用美国学者克利巴特对课程文献和实践中分析、归纳的三个隐喻来说明：加工、生长、旅游。加工的隐喻是把教师比作工业化模式下的加工者，把学生想象为原料，由熟练工匠根据严格规定，把它们加工成产品；生长的隐喻是把教师比作园丁，他们清楚了解各种花木的特性，并给它们所需要的养料；旅游的隐喻是把教师比作导游，引导学生领略各种风景，每个游客看到了什么，或对什么感兴趣，取决于他们自己的背景。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
叶圣陶说教育是农业，不是工业，体现了种子与生长之喻，揭示了教育的生命之本真意蕴。现实中无数案例告诉我们，即使学生出现这样那样的问题，其实不是果不理想，而是根被摧残。从教育是农业的角度看，教师是农民（或现代农业科技师）暗藏的学问很多，诸如种子需要适量水分、培土和适宜温度才能发芽，每次施肥不能距离种子或树根太近，树木需要适时剪枝，树林里需要有适量阳光，这样树木才能粗壮径直且叉枝少，长成有用之材。当然这些都是树木健康生长的环境保障。健康的课堂，教师应当是流程的组织者、学生学习专业知识的指导者；从生命价值的角度看，教师是人类灵魂的工程师；从专业反思的角度看，教师是学生学习、反思促进发展的学理分析师。从本质上讲，以上隐喻反映了教育信念在微观层面的学习观、师生观，尤其突出了课堂上的师生关系。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
如何通过循证促进深度学习文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
深度学习有五个显著特点：主动、有意义的学习；以反思性、批判性思维能力培养为目标的教学；基于理解之上的分析、评价和创造；针对真实情境中的挑战性问题展开探索求解的学习；能实现知识的迁移和应用的创新性学习。随着课程改革的推进，不少教师越来越重视开放式、对话交流式、小组合作式等教学方式的运用，这些教学方式确实让课堂气氛活跃了许多，学生也充分展现了自己的个性和才能，但一线教师呼吁教学时间不够的声音不绝于耳，难免会因赶进度等因素导致学生的学习未进入深度学习。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
笔者仅从两个方面举例予以分析。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
一是通过循证教学促进学生深度学习。循证指基于证据、遵循证据，循证教学的核心在于基于证据实施教学，强调教学过程的理性化、科学化和可视化。循证教学是核心素养之证据推理的应有之举。循证教学实施的路径是，既要从某一条逻辑路线展开推演，还要从不同的逻辑路线找到至少一种与之匹配的实证性证据，并且要始终追求思维的可视化，强化思维品质的培养，即把不可视的思考方法和路径进行可视化的图式或图像表征。比如在师生课堂交往互动过程中，用多种方法、路径表达思维方式：使用思维导图表达发散性思维，使用概念图表达结构化思维，使用鱼骨图表达逻辑思维，使用流程图表达演绎思维……在循证教学中，侧重学生的自主探究和自我体验，引导个体认知与元认知建构，实现外界引导下的自我发展、自我超越、自我升华。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
二是通过营造心理文化场凸显学生主体地位。陕西师范大学教授胡卫平认为，实施思维型科学探究教学不失为一种有效的应然之举。思维型科学探究教学期望学生通过参与探究实践，学会适时交流，感受到需求目的、兴趣、价值追求和经验可以在探究实践中体验表达，从而实现核心素养的提升。专家指出，具体的科学素养目标包含课程的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。也有专家从课堂实施角度总结教改经验，最主要的是以学定教少教多学，这些探索都给予我们很好的指引。为了把尊重学生转化为尊重学生的主体地位（即学生有边独学边独立思考的时间），笔者给出如下建议：教师讲课时凡涉及提问，须在问后至少停留3—5秒后再提问学生；若课堂内设置了小组学习，须有组内两人对学、小组内四至六人合作学习，在两人对学前每人要有独学，对学产生的问题提交小组内进行讨论的时间不少于3分钟。以心理文化场规则大致约定独学时间，保证课堂有序，活而不乱。文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
（作者刘开福系特级教师、研究员、重庆市渝北区教师进修学院副院长，夏振洋系重庆市渝北区教师进修学院教研员，鄢斌系重庆市第八中学校教科处副主任）文章源自略懂百科-http://wswcn.cn/110146.html
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